viernes, 15 de abril de 2011

NIÑOS CON DEFORMIDADES

El número de niños nacidos en Afganistán con deformidades congénitas va en aumento, la radiación que a nadie preocupa

88a8ee6118a39a188ded23cd4cf1364f_mediumACF28CEl número de niños nacidos en Afganistán con miembros deformes y otras deformidades va en aumento, con médicos que culpan a los matrimonios mixtos, el uso de drogas y a productos químicos contenidos en las armas de la coalición.
No hay estadísticas exactas del número de niños nacidos con discapacidades, pero la evidencia anecdótica de los hospitales en Kabul y las provincias sugiere que es cada vez mayor. La Dra. Trina Yadgari, obstetra del Hospital Istiqlal en Kabul, dijo que en 2008, 16 de cada 3.700 niños nacidos en el hospital tenía algún tipo de defecto de nacimiento, mientras que en 2009 hubo 4.000 nacimientos y 34 defectos de nacimiento. Dijo que la mayoría de las deformidades sucede en las provincias con mayor inseguridad, culpando a los ataques suicidas, las explosiones de minas y los bombardeos. Los ataques constantes pueden traumatizar a una mujer que podría causar que dé a luz a un niño con deformidades, también, las sustancias químicas utilizadas en las armas pueden ser tóxicas y, si es inhalado por las mujeres embarazadas, puede causar defectos en el útero. Una contaminación interna por isótopos de uranio empobrecido se ha visto comprobada entre los ex combatientes británicos, canadienses y estadounidenses de la guerra del Golfo nueve años después de haber estado estos expuestos al polvo radioactivo durante la primera guerra del Golfo. También se observaron isótopos de uranio empobrecido en muestras de autopsias de pulmones, hígado, riñones y huesos provenientes de veteranos canadienses. En muestras de suelo recogidas en Kosovo, se han encontrado centenares de partículas, que pesan varios miligramos.
Los conocimientos actuales de las causas son totalmente insuficientes. Después de la Operación Anaconda, realizada en Afganistán en 2002, varios equipos examinaron a la población en las regiones de Jalalabad, Spin Gar, Tora Bora y Kabul y comprobaron que los civiles presentaban síntomas similares a los de la guerra del Golfo. Durante 24 horas se recogieron muestras de orina de 8 sujetos que presentaban síntomas y que fueron seleccionados siguiendo los siguientes parámetros:birth_deformity_collective_photo
1. Los síntomas comenzaron poco después de los bombardeos.
2. Las personas se encontraban en la región bombardeada.
3. Manifestaciones clínicas.
depleted-uraniumLos primeros resultados de la provincia de Jalalabad probaron que la eliminación de uranio total en la orina era significativamente más importante entre todas las personas expuestas que entre la población no expuesta. El análisis de las correlaciones isotópicas de uranio reveló la presencia de uranio no empobrecido. El estudio de las muestras recogidas en 2002 reveló, en los distritos de Tora Bora, Yaka Trot, Lal Mal, Makam Khan Farm, Bibi Mahre, Poli Cherki y el aeropuerto de Kabul, concentraciones de uranio 200 veces más importantes que las del grupo de comprobación (recogidas en zonas no afectadas). Las tasas de uranio en las muestras de suelo de los lugares bombardeados son dos o tres veces más elevadas que los límites mundiales de concentración de 2 a 3 mg/kg y las concentraciones en el agua son significativamente superiores a las tasas máximas tolerables que establece la OMS.

Estas pruebas, cada vez más numerosas, convierten el problema de la prevención y de la respuesta a la contaminación por uranio empobrecido en una necesidad prioritaria. Los primeros resultados sobre la provincia de Nangarhar mostraron un significativo aumento de eliminación urinaria de uranio en todos los sujetos, en una proporción media superior en más de 20 veces a la de las personas no expuestas. El análisis de las correlaciones isotópicas reveló la presencia de uranio empobrecido. Análisis de muestras gunther58realizados durante un segundo viaje científico, en 2002, revelaron concentraciones de uranio hasta 200 veces más elevadas que entre los miembros del grupo de comprobación. Esos índices elevados de eliminación de uranio total fueron comprobados en los distritos de Tora Bora, de Yaka Toot, de Lal Mal, de Makam Khan Farm, de Arda Farm, de Bibi Mahro, de Poli Cherki y en el aeropuerto de Kabul.

Otros factores que causan anomalías congénitas, aunque en menor escala, son la violencia, la endogamia, la anemia, la desnutrición y el consumo de drogas y cigarrillos. La Dra. Trina Yadgari aconsejó a las mujeres embarazadas consultar con un especialista en salud, comer una dieta variada y saludable, y evitar tomar medicamentos sin receta. El Dr. Sami Maroof, obstetra en el Hospital Maternidad Malalai, en Kabul, dijo que de 20.000 niños nacidos en el hospital en 2008, 216 tenían algún tipo de discapacidad, mientras que en 2009, hubo 22.000 nacimientos y 280 tenían defectos de nacimiento.

MOTRICIDAD GRUEZA


.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la  gente que nos  rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el niño a través de su  infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación 




El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que  nos llevaran a poder exteriorizar unos  sentimientos, emociones y  manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

Coordinación Fonética

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

El niño en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.

Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisión correcta de palabras.

Este método llamará la atención la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en tantas otras áreas; el medio de aprender será imitar su entorno.

Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.





Hacia el año y medio el niño:

-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

-No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.

Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podrá hacerlo bastante rápidamente.

Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.

Entre los 2-3 años el niño:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisión de sonidos.

-Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez mas complejas.

Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.

El resto del proceso de maduración lingüística  y de estilo se hará a la larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño.

Coordinación Gestual

Las manos: Diadococinesias

Para la mayoría  de las  tareas además del  dominio global de la  mano  también  se necesita también  un  dominio de cada una  de las partes: cada uno de los dedos, el  conjunto  de todos ellos.

Se pueden proponer muchos  trabajos  para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que  considerar que  no  lo  podrán  tener de una  manera segura hasta hacia los  10 años.   

Dentro  del  preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán  empezar a intentarlo y serán consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor  de los 5 años podrán  intentar mas acciones y un poco mas de precisión.  





DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUEZA

(0- 12 meses)

Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningún conocimiento de lo que esta haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero después, cerca de los tres meses, involucran la vision también.

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.

A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo índice.

Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y 15 meses.

(1-3 años)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera mas compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las paginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

(3-4 años)

Las tareas mas delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar los cordones de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.




Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples.

Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas






(5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente mas allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.

Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.





PORQUE PUEDEN DARSE PROBLEMAS EN MOTRICIDAD GRUEZA (Causas):

- Complicaciones en el embarazo y el parto

- Poca Intervencion Temprana

- Lenta Maduracion

- Dificultades en la Integracion Sensorial

- Dificultades en Praxis

- Apraxia

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MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS


LA MOTRICIDAD FINA 
Del medio y la conquista del espacio por parte del niño se hacen mediante diferentes factores, entre los cuales participa la motricidad. Desde el nacimiento y a medida que va evolucionando, va teniendo un desarrollo motor que parte de su maduracion y propia experiencia, la que le permite establecer multiples relaciones con todo lo que adquiere del medio, de esta manera interioriza, madura y evoluciona. No se debe olvidar que en la cronologia del desarrollo del niño existen otras areas que contribuyen a este proceso. Ellas son: cognitiva, socio - afectiva, comunicativa, etico - moral, estetica y fisica.

 El colegio/jardin ha asumido una compleja tarea en la educacion en la cual se encarga de proporcionar a los niños diversos procesos y cualidades academicas y de pensamiento pero, en cierto grado, ha venido olvidando o descuidando otras habilidades en el niño como sucede con el desarrollo psicomotor. Por ello, es importante rescatar que todos los procesos que se presentan en la infancia deben ser estimulados de forma paralela y nunca desligada, ya que se reconoce que buenas destrezas en el control corporal grueso y fino posibilitan mejores desempeños emocionales, artisticos e incluso cognitivos.

PSICOMOTRICIDAD es la ciencia de la educacion que integra el movimiento, la inteligencia y la afectividad. La raiz psico hace referencia a procesos mentales y, en particular, a la inteligencia; mientras que la raiz motricidad se refiere a la propiedad de las celulas nerviosas que determinan la contraccion muscular y por ende el movimiento. Teniendo en cuenta que los procesos psiquicos y motrices en el hombre, estan directamente relacionados, se pueden definir tres dimensiones que la conforman:











1. Dimension Afectiva Emocional, la cual considera "el cuerpo como relacion". Se manifiesta a nivel de la funcion tonica, la actitud y el estilo motor. Este ultimo constituye el modo de organizacion de una tarea motora teniendo en cuenta las variables que rodean al individuo, y la situacion en que este mismo se encuentra.

2. Dimension Cognitiva, en la cual se observa el control de las relaciones espaciales (el cuerpo en el espacio); el dominio de las relaciones temporales (sucesion ordenada de movimientos en vista de un fin) y el dominio de relaciones simbolicas (utilizacion de objetos, gestos y significantes).

3. Dimension de la funcion motriz, particularmente referida a la evolucion de la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control y disociacion del movimiento y desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precision). Se entiende motricidad como la relacion entre los sistemas: piramidal (movimientos voluntarios), extrapiramidal (movimientos automaticos), y el sistema cerebeloso (regula el equilibrio interno y la coordinacion).

¿Entonces? ¿Que es la Motricidad Fina?

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

 Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisión.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje,  empieza a garabatear y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en general, son:

¨      Coordinación viso-manual

¨      Motricidad facial

¨      Motricidad fonética

¨      Motricidad gestual



Coordinación Viso-Manual

La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen  directamente son:

-la mano

-la muñeca

-el antebrazo

-el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente  en el suelo, tablero (pizarra) y con elementos de poca precisión como la punta de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:

-          pintar

-          punzar

-          enhebrar